Góc chuyên gia

Đừng chỉ dạy trẻ đưa- hãy dạy trẻ đưa để giao tiếp Cử chỉ “Đưa” là một trong những kỹ năng giao tiếp đầu tiên rất cần thiết đối với trẻ nhỏ. Khi biết đưa đồ vật cho người khác, trẻ có thể thể hiện mình đang cần giúp đỡ hoặc muốn chia sẻ một món đồ chơi, một niềm vui với người xung quanh. chúng ta có thể dạy kỹ năng này thông qua những hoạt động chơi đơn giản, gần gũi hằng ngày, với đối tượng trẻ từ 7 – 18 tháng. Có hai tình huống quan trọng cần ...

Trong quá trình can thiệp sớm cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ, việc xây dựng mối quan tâm chung là một trong những bước quan trọng giúp người lớn bước vào thế giới của trẻ. Tuy nhiên, để hoạt động chơi không chỉ dừng lại ở việc người lớn quan sát và trẻ chơi một mình, chúng ta cần giúp trẻ hình thành kỹ năng tương tác qua lại. Một trong những kỹ năng nền tảng đó chính là kỹ năng luân phiên (Turn-taking) trong mô hình Can thiệp sớm Denver (ESDM). Luân phiên không đơn thuần là việc ...

Trong quá trình can thiệp cho trẻ tự kỷ, một trong những khó khăn mà giáo viên thường gặp là trẻ ít chú ý đến người khác, ít chủ động tương tác, khó chia sẻ sự chú ý và thường tập trung vào những hoạt động hoặc đồ vật theo sở thích riêng. Nhiều khi, người lớn cố gắng gọi tên, đặt câu hỏi, yêu cầu trẻ nhìn hoặc hướng dẫn trẻ thực hiện một nhiệm vụ, nhưng trẻ vẫn chưa thực sự tham gia vào hoạt động chung. Vậy làm thế nào để trẻ tự nguyện chú ý đến người khác, ...

Trong thực hành giáo dục đặc biệt và can thiệp rối loạn phát triển, một định kiến phổ biến thường gặp là đồng nhất "giao tiếp" với "lời nói". Không ít phụ huynh và giáo viên mang tâm lý chờ đợi trẻ phát âm được từ ngữ đầu tiên rồi mới bắt đầu dạy con tương tác. Tuy nhiên, dưới góc nhìn chuyên môn, lời nói chỉ là một trong nhiều phương tiện biểu đạt

·        Rối loạn phát triển thần kinh (Neurodevelopmental Disorders, NDD) là những bệnh mạn tính phổ biến nhấttrong chăm sóc sức khỏe ban đầu cho trẻ em. ·        Theo DSM-5, NDD bao gồm khuyết tật trí tuệ (ID), chậm phát triển toàn diện (GDD), rối loạn giao tiếp (rối loạnngôn ngữ, rối loạn âm thanh lời nói, rối loạn nói lắp khởi phát ở trẻ em và rối loạn giao tiếp xã hội), rối loạn phổtự kỷ (ASD), rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD), rối loạn học tập đặc hiệu (liên quan đến đọc, diễn đạt bằngvăn bản và/hoặc ...

Trước hết, có thể khẳng định rằng hai phiên bản không có sự thay đổi về số lượng cũng như bản chất các kỹ năng vận động thô cốt lõi. Các kỹ năng như đá bóng, leo trèo, lên xuống cầu thang, ném – lăn bóng hay khả năng giữ thăng bằng đều được giữ nguyên. Điều này cho thấy nền tảng phát triển vận động điển hình ở trẻ nhỏ vẫn được công nhận là ổn định theo thời gian. Tuy nhiên, điểm khác biệt quan trọng nằm ở cách mô tả hành vi và tiêu chí đánh giá ...

Bảng kiểm kỹ năng tự lập lever 1 2025 không thay đổi cấu trúc lớn so với 2010, nhưng có những điều chỉnh tinh tế về ngôn ngữ, tiêu chí quan sát và định hướng can thiệp. Những thay đổi này phản ánh rõ xu hướng tiếp cận hiện đại: lấy trẻ làm trung tâm, tăng tính chức năng và giảm áp lực hoàn thành “đúng chuẩn”.

Trong quá trình cập nhật bảng kiểm Level 1 phiên bản 2025, việc bổ sung một nhóm kỹ năng hoàn toàn mới mang tên “Linh hoạt” đã phản ánh sự thay đổi sâu sắc trong cách tiếp cận phát triển trẻ nhỏ, đặc biệt trong các mô hình can thiệp sớm dựa trên mối quan hệ như mô hình can thiệp sớm Denver. Nếu như ở phiên bản 2010, các biểu hiện liên quan đến khả năng thích nghi và điều chỉnh của trẻ chỉ xuất hiện rải rác trong nhiều nhóm kỹ năng khác nhau, thì ở phiên bản ...

Sự chuyển đổi giữa hai phiên bản bảng kiểm kỹ năng vận động tinh Level 1 (phiên bản 2010 và 2025) cho thấy một bước tiến quan trọng trong triết lý can thiệp sớm, đặc biệt là trong khuôn khổ mô hình Denver (ESDM). 

Sự khác biệt giữa bảng kiểm kỹ năng nhận thức phiên bản 2010 và phiên bản 2025 không ch nằm ở việc thêm hay bớt các mục đánh giá, mà phản ánh một sự chuyển dịch sâu sắc về cách hiểu bản chất của sự phát triển nhận thức ở trẻ nhỏ, đặc biệt trong bối cảnh can thiệp sớm theo hướng tiếp cận phát triển như ESDM.